• Autor/es: Delia Capurro – María Cristina Castro – Jorge Lutzow Holm – Edith Raspo de Vanasco – Ariel Zimbaldo

Tal vez parezca un exceso pensar que la música pueda estar al servicio de la vida. Pero si analizamos un poco qué ocurre desde lo sonoro a partir de que un niño nace y aún antes, no nos sorprenderá observar cómo el elemento sonoro acompaña todos los procesos vitales, llegando a construirse en parte integrante de su equipo biológico: corazón que late, aire que respira, alimento que ingiere, sonidos que salen del cuerpo, madre que canta mientras sostiene al niño, ruidos y sonidos a su alrededor (medio ambiente familiar). Esto nos muestra que «lo sonoro» es el elemento común entre la música y el ser y esto la hace portadora de los aspectos vitales que conlleva su materia prima: el sonido.
Los autores proponen actividades considerando dos dimensiones: la audición y la producción musical. Dentro de la primera distinguen la audición simple de la apreciación musical. Las actividades propuestas para la segunda dimensión contemplan, por un lado, la interpretación y recreación de obras, canciones o trozos musicales y, por otro lado, la creación de nuevas formas de organización sonora.
También ofrecen sugerencias para organizar bandas, coros y grupos instrumentales.

CONTENIDO:

· Apreciación musical.
· El niño y la producción musical.
· Creatividad y percusión.
· Instrumentos de viento y teclado.
· Cómo armar y dirigir bandas y conjuntos.

Este libro está destinado a profesionales y especialistas que necesitan escribir artículos científicos, pero también a estudiantes y graduados que deben conocer las particularidades del discurso académico. Los temas que trata teóricamente resultan ilustrados por una gran cantidad de ejemplos reales. Cada capítulo, además, ofrece una serie de ejercicios con su correspondiente clave de resolución.
Escribir un artículo de investigación no es solo transmitir ciencia. Un artículo de investigación es tanto un aparato erudito que pretende ofrecer un aporte a la disciplina científica en la que se inserta, cuanto un aparato retórico que busca persuadir al lector de la legitimidad de ese aporte. Y ese aparato retórico se edifica sobre la base de ciertas estrategias discursivas.
Cómo redactar un paper propone un desarrollo didáctico de los contenidos y augura producciones: comunicaciones más adecuadas y más eficaces. Ello redundará, seguramente, en el desarrollo y crecimiento de las propias disciplinas científicas.

CONTENIDO:

Prólogo. María Marta García Negroni

Capítulo 1. El texto escrito
1.1. La construcción del texto escrito
1.1.1. El proceso de escritura
1.1.2. La construcción efectiva del texto
1.2. Las características del texto y la cohesión
1.2.1. Referencia
1.2.2. Sustitución
1.2.3. Elipsis
1.2.4. Observaciones
1.2.5. Conjunción
1.2.6. Cohesión léxica
1.3. La orientación informativa y la orientación argumentativa del texto
1.3.1. Los marcadores del discurso
1.3.2. La clasificación de los marcadores
1.3.3. Consideraciones
Ejercitación

Capítulo 2. El género
2.1. Los géneros discursivos
2.2. Los tipos de texto y las secuencias textuales
2.2.1. La narración
2.2.2. La descripción
2.2.3. La explicación
2.2.4. La argumentación
2.3. Los géneros del discurso académico-científico
2.3.1. El resumen
2.3.2. La ponencia
2.3.3. El artículo académico-científico
2.4. Consideraciones
Ejercitación

Capítulo 3. La subjetividad
3.1. Los participantes
3.2. La retórica científica
3.2.1. El ethos discursivo
3.3. El metatexto
3.4. La cita de la voz ajena
3.5. La polémica
3.6. El problema discursivo de los conectores y la abducción
Ejercitación

Capítulo 4. Los problemas concretos
4.1. “Ensamblajes” discursivos
4.1.1. La puntuación
4.1.2. Los usos de la coma
4.1.3. La citación
4.1.4. El gerundio
4.1.5. La terminología
4.2. El “montaje” textual
4.2.1. La oración
4.2.2. El párrafo
4.2.3. El paratexto
4.3. La adecuación
4.3.1. El dialecto estándar
4.3.2. El registro
Ejercitación

Consideraciones finales

Claves de los ejercicios

Algunos de los interrogantes que ponen el foco en la enseñanza universitaria y la posibilidad de su mejora giran en torno a la cátedra universitaria. ¿Cuáles son los aspectos que influyen en su tarea de enseñar? ¿Es posible comprender su funcionamiento? ¿Qué relaciones se establecen entre la investigación y la enseñanza? ¿Con qué herramientas de análisis cuenta el docente para reflexionar sobre sus prácticas al interior de la cátedra? Este libro, basado en una investigación cualitativa acerca de los estilos de enseñanza de la cátedra universitaria, intenta dar respuesta a estas cuestiones. En este sentido pretende dar visibilidad a las maneras singulares en que un equipo de cátedra construye la enseñanza, se relaciona con la investigación y la extensión, para finalmente proponer una herramienta de análisis que ayude a reflexionar acerca de la organización y realización de la enseñanza universitaria.

Prólogo.El sentido del estilo y el estilo como sentido. Por Marta Souto

Capítulo 1. El estilo: las fases de su investigaciónDefiniciones que enmarcan La construcción del dato Los casos: la categorización primera La singularidad de los estilos La noción de estilo de enseñanza

Capítulo 2. La transmisión resistidaLa cátedra: su descripción El estilo de enseñanza: sus rasgos La transmisión textual La relación imposición-aceptación-resistencia La investigación transmitida La formación rechazada La circulación de dos tipos de saberes La emergencia de formaciones grupales peculiares en torno al saber Un estilo de enseñanza: la transmisión resistida

Capítulo 3. La profesionalización simuladaLa cátedra: su descripción El estilo de enseñanza: sus rasgos La profesión actuada Saberes mixtos La construcción de una identidad La investigación al servicio de la producción La centralidad de lo grupal Una figura convocante: el coordinador Un estilo de enseñanza: la profesionalización simulada

Capítulo 4. La iniciación divergenteLa cátedra: su descripción El estilo de enseñanza: sus rasgos La transmisión de saberes básicos La formación en el oficio de estudiante El acompañamiento en la relación pedagógica La iniciación en la investigación La docencia como tarea del grupo El equipo docente escindido Un estilo de enseñanza: la iniciación divergente

Capítulo 5. La deliberación profesionalizanteLa cátedra: su descripción El estilo de enseñanza: sus rasgos La construcción de decisiones fundadas El derecho como interpretación de la norma La práctica profesional como contenido de la formación Una relación pedagógica entre profesionales La investigación como aporte a la docencia y a la profesionalización El “clan” docente Un estilo de enseñanza: la deliberación profesionalizante

Capítulo 6. La regulación transformadoraLa cátedra: su descripción El estilo de enseñanza: sus rasgos La práctica guiada Los saberes antagónicos La transformación exigida El formador en el buen diseño El equipo profesionalmente organizado Un estilo de enseñanza: la regulación transformadora

Capítulo 7. La cátedra universitaria: acerca de sus estilos de enseñanzaLos estilos de enseñanza de la cátedra La transmisión resistida La profesionalización simulada La iniciación divergente La deliberación profesionalizante La regulación transformadora De los estilos en sus relaciones a una herramienta de análisis La modalidad de enseñanza La formación Los saberes La relación pedagógica Las formas y formaciones de lo grupal La investigación en la enseñanza El estilo de enseñanza de la cátedra universitaria Acerca de mi implicación Para seguir pensando La cátedra La formación docente en la cátedra universitaria

Este material pretende contribuir a la toma de conciencia y a la búsqueda de alternativas de acción sobre el problema del maltrato entre alumnos, a partir de la posibilidad de encontrarse cara a cara con la experiencia de quienes por diversas razones lo padecen en una comunidad escolar. Las narrativas que se presentan proceden de historias reales y pueden encontrar coincidencias con lo que sucede en muchas escuelas que albergan población adolescente. Los autores ofrecen una original propuesta de trabajo a través de la historieta donde convergen el placer por el arte y los modos eficaces de concretizar un pensamiento y un deseo reprimido a través de la técnica proyectiva.

Prólogo por Fernando Osorio

Capítulo 1 Posmodernidad, jóvenes y escuela

Capítulo II Maltrato entre alumnos y perspectivas de intervención

Capítulo III La narrativa, una opción para enseñar la convivencia

Capítulo IV Las historias contadas

Epílogo El maltrato: para qué investigarlo

Fascículo de Historietas Historia 1 Maltrato por creer “cosas raras” Historia II Maltrato cuando la orientación sexual “no encaja” con el sistema Historia III Maltrato por destacar como estudiante Historia IV Maltrato por padecer una enfermedad

• Autor/es: Liliana Waidler – Gabriela Acevedo – Sandra Basilio – Silvina Bovone – Alejandra María Carbajal – Cintia Colombino – Natalí Colque – Sandra Lucas – Andrea Olivares – María José Palópoli – María Teresa Pastorino – Lorena Pérez – Mónica Rodrigez Pardo – Valeria Sartori Rodríguez – Marisa Troiano – Vanina Sarochar – María Celeste Suárez

La comunicación, eje transversal del Proyecto Institucional, prioriza el valor de la palabra. En este libro se comparten propuestas relacionadas con el arte y los medios audiovisuales, los que demandan a la escuela el tratamiento de nuevos lenguajes. El docente descubre en ellos nuevos espacios alfabetizadores para diseñar proyectos interdisciplinarios, los que se enriquecen a través de la exploración e implementación de las TIC.

En el recorrido se observa en forma transversal un entrecruzamiento de contenidos de Educación Sexual Integral. Dando ejemplo de ello, en los capítulos de fotografía se valoriza el derecho a la identidad, la alimentación saludable, se identifican distintas configuraciones familiares. En las propuestas de cine, se reflexiona sobre valores, género, los secretos y el resguardo de la intimidad, el rol de la mujer; mientras que el taller de familias aborda la violencia de género. La valoración de la autoestima se destaca en el capítulo de radio; en el de televisión, el respeto por la diversidad.

Todas las planificaciones desarrolladas favorecen el juego compartido, el valor de la amistad y la formación de actitudes democráticas.

Introducción.
Liliana Waidler

Capítulo 1. Una película, un puente a la música clásica. Sandra Lucas La orquestación de la canción Proyección de la película Fantasía – El juego dramático

Capítulo 2. Composición de canciones a partir de los personajes de la sala.
Alejandra María Carbajal La intención pedagógica Los personajes y lo que inspiró sus canciones – Caruso – Patalina – Tito – Caballos amigos – Billy boy – Libélula – Chanchito Chicho – El cuento de Paquito – Mi Caruso, mi señor Vaivén La decisión de grabar El arte del disco, armonizando la música con la ilustración Características del título y de las canciones El CD se presenta en la radio

Capítulo 3. La fotografía.
María José Palópoli Registro de ideas previas Comunicación del proyecto y repercusión – Mesa de fotografías – Identificación de fotografías propias y de los compañeros Juegos gestuales Producción gráfica Estudio fotográfico – Historia de la fotografía El color – Puesta en cuadro – Estructura social familiar – Juego. “Armar fotos” Una muestra integral con contenidos de ESI

Capítulo 4. La fotografía y la pintura como recursos para abordar la alimentación saludable.
Silvina Bovone y Valeria Sartori Rodríguez Unidad didáctica. La dietética Visita de una abuela celíaca – Visita a la dietética – Visita de una mamá nutricionista Conociendo a Carl Warner – La exposición fotográfica de Carl Warner – Conociendo a Giuseppe Arcimboldo Participación en la exposición de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología “Innova” Evaluación

Capítulo 5. Jornadas para la Prevención de la Violencia de Género.
Gabriela Acevedo y Marisa Troiano – Lectura de un cuento para derribar estereotipos Jornada con las familias – Un sueño imposible Reflexionando… Desarrollo de los talleres Dar el ejemplo desde el hogar y la escuela

Capítulo 6. Producción de un cortometraje.
Andrea Olivares Encuesta a los hogares Investigación sobre el cine – Visita al cine Elección del tema del cortometraje – Juego y exploración – La palabra en imagen Elección del nombre Presentación del cortometraje El cortometraje como experiencia artística

Capítulo 7. Cortometraje: “La Gran Aldea de 1810”.
Cintia Colombino, Natalí Colque y Vanina Sarochar Articulando proyectos Planificación de la producción del corto – Juego dramático y filmación de “La Gran Aldea de 1810” Evaluación

Capítulo 8. Cine debate.
Silvina Bovone Presentación del proyecto Debate sobre las películas – Cenicienta – La Bella y la Bestia – Pocahontas – Mulán – El Mago de Oz – Sing Los valores que dejó este proyecto

Capítulo 9. Un proyecto literario a partir de las TIC.
Lorena Pérez y María Celeste Suárez Habilitar la experiencia creativa Conocer al otro, darse a conocer, proponer – Escuchar la palabra… Dar la palabra… La producción de textos estuvo presente – Creación de personajes En búsqueda de nuevos desafíos – Visita a una librería Visita virtual a una librería Ofrecer oportunidades para descubrir y disfrutar el libro álbum Lectura del cuento “Willy, el soñador” Lectura en familia de cuentos digitalizados Ofrecer oportunidades para desarrollar y crear cuentos – Cuentos elaborados a partir de programas multimedia – Producciones en pequeños grupos – Producción final con las familias Brindar el espacio, el momento, las herramientas

Capítulo 10. La fotonovela.
María Teresa Pastorino Diferencias entre la fotonovela y el cómic Características de la fotonovela Aproximación a los medios de comunicación – Presentación de la historieta Las expresiones del rostro – Producción de la fotonovela

Capítulo 11. La radio.
Sandra Basilio Saberes de radio Sonidos de radio – Producción de micros radiales Cortina musical Entrevista a un papá periodista, escritor y productor de radio Presentación de un periódico Visita a Radio Mitre – Producción de una crónica sobre la visita a la radio – Juego centralizado Visita a un estudio de grabación Visita a la radio FM Flores y emisión del programa Otro modo de expresión

Capítulo 12. La televisión a partir de una secuencia multidisciplinaria.
Silvina Bovone y Mónica Rodríguez Pardo Desde la literatura Desde las Ciencias Naturales Desde las Ciencias Sociales – Taller con caracterizaciones de El Plumerillo y Corrientes La comunicación del ayer – La comunicación del hoy Desde el arte plástico Cierre desde el arte musical

Capítulo 13. Un audiolibro para la comunidad.
Marisa Troiano Experiencias a modo de ejemplo – Niños y familias descubren el audiolibro

• Autor/es: Sandra Analía Hernandez – Mónica González – Martina Gatti – Guadalupe Fernández Chein – Ileana Di Vruno – Analía Del Valle Jofré – Laura Crespi – Alba Coria – Marina Copolechio Morand – Mariela A. Carassai – Laura Buedo – Facundo Boccardi – María Isabel Banchero – Arnaldo Gabriel Arias – María Guadalupe Ansaldo – Natalia Alvarez – Daniel Kaplan – María Eugenia Lozza – Jorgelina Marozzi – Lourdes Massey – Gabriela Miori – Rita Araceli Montangie – Verónica Patiño – María Paula Peláez – Andrea Peso – Marina F. Rapetti – Lucía Schiariti – Lucía Silva Beveraggi – Patricia Talani Zuvela – Juan Pablo Tosi Rivella – Marisa E. Pividori

La implementación de la ESI presenta muchas asignaturas pendientes que persisten como deudas del sistema educativo y de la sociedad en su conjunto, a pesar de los años transcurridos desde su promulgación. Este volumen ofrece aportes que recorren diferentes modalidades y niveles educativos. Responden a los debates que irrumpen en la escuela con mayor frecuencia: las maternidades y el deseo, las identidades de género, nuevas manifestaciones de violencia, las limitaciones del lenguaje estándar para visibilizar a las mujeres y al colectivo LGBTIQ+. También expone el desarrollo de experiencias y prácticas que evidencian la construcción de un saber didáctico original, que entrelaza los principios de la ESI con los contenidos curriculares vigentes y la compleja realidad de las aulas. Se destacan las propuestas provenientes de institutos de formación docente, imaginadas para que las nuevas generaciones de educadores y educadoras puedan ingresar al salón de clase con confianza, sin la sensación de «a mí no me formaron para esto».

Primera Parte. Pistas, orientaciones, qué hacer
Capítulo 1.
Resignificar el abordaje transversal de género y cuidado en la ESI Mariela A. Carassai
Capítulo 2.
Hacia una pedagogía transfeminista en la ESI. Un desafío en construcción Jorgelina Marozzi
Capítulo 3.
Identidades trans, travestis y no binarias. Orientaciones para el acompañamiento de situaciones de transición de género en estudiantes Lucía Schiariti y Andrés Peso
Capítulo 4.
Niños, niñas y adolescentes víctimas de violencia de género Laura Crespi
Capítulo 5.
La ESI y el lenguaje inclusivo. Una indagación de las disputas de la política sexual contemporánea Facundo Boccardi
Segunda Parte. Propuestas y experiencias
Capítulo 6.
Una clase de otro mundo. Intervención con estudiantes del profesorado de Educación Física. Natalia Alvarez
Capítulo 7.
Violencia en el noviazgo. La ESI en la modalidad de Educación Especial. María Guadalupe Ansaldo, Laura Buedo, Lourdes Massey
Capítulo 8.
Los umbrales de Barbazul. Literatura, oralidad y ESI. Arnaldo Gabriel Arias
Capítulo 9.
Presuposiciones sobre sexo e identidad de género. Abordajes desde la literatura. María Isabel Banchero
Capítulo 10.
Perspectiva de género, ¿dónde estás? Una experiencia didáctica en la formación docente. Marina Copolechio Morand, Gabriela Miori e Ileana Di Vruno
Capítulo 11.
Visualizar la ESI desde la formación docente. Alba Coria
Capítulo 12.
La ESI frente a la problemática de las adicciones. Abordaje interdisciplinar. Sandra A. Hernández, María Paula Peláez, Martina I. Gatti, Rita A. Montangie y Marisa E. Pividori
Capítulo 13.
Incluir ESI en las planificaciones de Lengua y Literatura. Marina F. Rapetti
Capítulo 14.
Promotoras de género. Una estrategia pedagógica para abordar las violencias de género en el ámbito escolar. Lucía Silva Beveraggi, Guadalupe Fernández Chein y María Eugenia Lozza
Capítulo 15.
Formación docente, arte, educación sexual y perspectiva de género. Del gubiazo a las calles Mónica González, Verónica Patiño, Analía del Valle Jofré y Patricia Talani
Capítulo 16.
Los estereotipos de lo femenino y lo masculino en la cultura popular. Una experiencia áulica Juan Pablo Tosi Rivella

La incorporación de la ESI en los diseños curriculares del Nivel Superior plantea un doble desafío. Por un lado, el trabajo con lxs futurxs docentes y sus concepciones acerca de la sexualidad y, por el otro, la reflexión acerca de lxs sujetxs y las instituciones de los niveles en los que ellxs ejercerán su profesión. Este libro condensa experiencias colectivas situadas de Formación Docente, a la vez que sistematiza y reflexiona sobre las acciones realizadas para ofrecerlas a lxs lectorxs como herramientas para la intervención. Incluye propuestas de enseñanza para lograr la transversalidad e integralidad de los contenidos de la ESI en las planificaciones de clase a través de Fichas de articulación de saberes, con ejemplos de posibles abordajes, estrategias generales y puntos clave para su desarrollo. La ESI en la Formación Docente puede y debe constituirse en un ámbito de reflexión sistemática respecto de la sexualidad humana, desde una perspectiva que la desnaturalice y desbiologice y, simultáneamente, interpele a lxs sujetxs y a las instituciones de manera integral.

Introducción

Presentación de un recorrido sobre la Educación Sexual Integral y la formación docente

Capítulo 1. La Educación Sexual Integral en la trama de la formación docente: un devenir situacional

La Ley Nº 26150 de Educación Sexual Integral (ESI) ¿Cuándo hablamos de la integralidad de la Educación Sexual? La ESI y la transversalidad en la formación docente La ESI en el Nivel Superior y el cuestionamiento a los saberes de referencia del currículum escolar

Capítulo 2. En torno a la perspectiva de géneros ampliada: los aportes de los estudios feministas críticos para pensar la nueva agenda de la ESI en la formación docente

Del género al sexogénero como categorías analíticas Feminismos críticos desde el sur global La ESI como una conquista a defender: la disidencia sexual y el futuro de la educación sexual La masculinidad como dispositivo: un tema estratégico de la ESI La nueva agenda de la ESI en la formación docente

Capítulo 3. Fundar la enseñanza de la ESI en el Nivel Superior: una experiencia situada

Los talleres de ESI y el campo de la práctica profesional en la formación docente: saberes de la experiencia De la experiencia situada: los talleres ESI en la formación de formadorxs Vinculaciones necesarias: la propuesta didáctica del taller de ESI La ESI y su trama en las prácticas docentes: planificación de la enseñanza, desafíos y posibilidades Obstáculos y desafíos en el campo de las prácticas: afectar instituciones desde la ESI Para seguir trazando juntxs un proyecto político común de la ESI

Capítulo 4. Los ejes de la ESI en las propuestas de enseñanza, para lograr su transversalidad e integralidad

Los ejes transversales de ESI Algunas propuestas para la incorporación de contenidos de ESI en las planificaciones de enseñanza Fichas de articulación de saberes Ficha Nº 1. Educación inicial – Educación primaria (1° Ciclo). Nuestro cuerpo Ficha Nº 2. Educación inicial – Educación primaria. Hay muchas formas de ser familia Ficha Nº 3. Educación inicial – Educación primaria (1° Ciclo). Prevención de situaciones de maltrato y abuso Ficha Nº 4. Educación primaria (2° ciclo). Identidad de género. Niñez cis – niñez trans Ficha Nº 5. Educación primaria (6°) – Nuestro cuerpo y sus cambios Ficha Nº 6. Educación secundaria básica (1° año). Primeras sociedades humanas Ficha Nº 7. Educación secundaria (6º). Problemáticas actuales del mundo contemporáneo Ficha Nº 8. Educación secundaria. Modalidad de educación especial. Cuidar el cuerpo y la salud Ficha Nº 9. Educación secundaria. Modalidad de educación especial. Sexualidades disidentes Ficha Nº 10. Educación secundaria – Educación superior. El machismo como violencia Ficha Nº 11. Educación secundaria – Educación superior. Masculinidades Ficha Nº 12. Educación superior. El cuerpo en la historia de la educación argentina: entre el higienismo y la biopolítica Ficha Nº 13. Educación superior (Adaptable a otros niveles). El lugar de las mujeres en la producción de conocimientos Ficha Nº 14. Educación superior (Adaptable a otros niveles). Análisis de literatura en clave de género Ficha Nº 15. Educación superior. La formación docente en clave cuir/queer: desde la feminización docente a las disidencias sexuales Ejemplos de abordajes posibles: estrategias generales y puntos clave para su desarrollo

Capítulo 5. El desarrollo profesional docente como estrategia para la construcción de una cultura institucional en Educación Sexual Integral

Algunas reflexiones a partir de los saberes de la experiencia El desarrollo profesional docente: la formación centrada en la escuela Una trama necesaria y urgente: trazar puentes entre el DPD y la ESI en la agenda de la formación de formadorxs Las Jornadas de Educación Sexual Integral en el Instituto de Formación Docente Nº 809: transversalizar la ESI La ESI como proyecto político-pedagógico del desarrollo profesional docente Puertas que se abren, tramas que se conjugan, experiencias que se proyectan: el DPD y la ESI

Capítulo 6. Hacia la transversalización de la perspectiva feminista, la integralidad y la desgenerización de la ESI en las propuestas institucionales

La ESI y los desafíos para la educación superior La incorporación de contenidos ESI en las unidades curriculares de la formación docente inicial Desgenerizar la ESI en la formación docente

Este es un libro ideal para aquellas personas que buscan herramientas concretas para educar en sexualidades y géneros. Dado el contexto de demandas de Educación Sexual Integral (ESI), muchxs docentes, referentes comunitarios, profesionales de la salud, etc., necesitan abordar estas temáticas con grupos de personas adolescentes, jóvenes y/o adultas con los que desarrollan sus tareas. Esta obra ofrece dinámicas participativas, recursos didácticos y herramientas lúdicas para desplegar desde la práctica temáticas vinculadas a la ESI. Brinda técnicas, juegos y dispositivos grupales que permiten trabajar estos temas en escuelas y clubes, en la calle y el barrio y en cualquier espacio que promueva vínculos saludables y libres de violencia entre las personas. Las propuestas no se reducen al ámbito escolar, también fueron pensadas para espacios de educación no formal, expresión artística o participación social y ciudadana. Se incluyen los pasos para organizar un festival en donde la ESI pueda ser abordada a través de juegos callejeros y traspasar las fronteras de la escuela para salir a la comunidad y circular entre vecinxs y personas de diferentes edades. Un Anexo ofrece tarjetas, elementos y materiales necesarios para desarrollar las dinámicas propuestas.

Introducción

¿Cómo usar este material educativo?

Capítulo 1. Enfoque pedagógico. Educación, cuerpo y juego

¿Por qué trabajar con dinámicas participativas? Algunos aportes conceptuales – ¿Qué entendemos por género? Sugerencias para quien facilita – Graduar el nivel de exposición corporal de las dinámicas – Ir de lo simple a lo complejo – Habitar la pregunta – Ofrecer un abordaje empático y sensible que aloje la dimensión afectiva – Pasar por el cuerpo las dinámicas antes de coordinarlas – Repensar la historia personal a través de un proceso de autorreflexión – Tener siempre presente que el grupo es el principal protagonista del proceso – Explicitar el encuadre de trabajo al inicio de cada proceso grupal – Habilitar la posibilidad de elegir no jugar – Aclarar que la intención es utilizar un lenguaje inclusivo y no sexista – Evitar trabajar las temáticas vinculadas a las violencias con dinámicas corporales

Capítulo 2. Dinámicas participativas para el abordaje grupal

en sexualidades y géneros Algunas indicaciones para el uso de este material 1. Cambio de lugar 2. Eco 3. Repechaje 4. Las palabras en el cuerpo 5. Continuo 6. Memotest humano 7. Ogro, príncipe, princesa 8. Pandilla de mitos 9. Identidades 10. El gran juego de las tarjetas 11. Etiquetas de género 12. Muro de los derechos y oportunidades 13. Corredor de los cuidados 14. Mapa corporal 15. Con mi cuerpo yo me llevo bien 16. Instalación Spinoza

Capítulo 3. Dinámicas teatrales y otros recursos para trabajar con grupos

Teatro foro Teatro imagen Sociodrama y aportes del psicodrama Teatro espontáneo comunitario Multiplicación dramática Popurrí de herramientas y otros recursos Mapeos Átomo sociométrico

Capítulo 4. La ESI en clave comunitaria.

Propuestas lúdicas para jugar en el barrio ¡La ESI sale a la comunidad! Diez pasos para organizar un Festival de la ESI – Paso 1. Grupo organizador – Paso 2. Recuperar la historia lúdica – Paso 3. Definir la sede del evento comunitario – Paso 4. Creación de juegos y juguetes con perspectiva de género – Paso 5. Articular con otros espacios y organizaciones barriales – Paso 6. Mapear los juegos y propuestas – Paso 7. Comunicar y difundir el evento – Paso 8. ¡La calle se viste de fiesta! – Paso 9. ¡A jugar! – Paso 10. ¡A brindar! Evaluación y reflexión Sugerencias para el grupo organizador

Anexo.

Materiales para desarrollar las dinámicas

Desde la puesta en marcha de la ESI, fuimos visibilizando que son muchas las familias que la apoyan. De todos modos, es importante analizar las resistencias para elaborar estrategias que permitan avanzar en su implementación en cada escuela, en cada localidad, más allá de reconocer que la ESI es una ley y en tanto tal es un derecho. ¿Qué pasaría si pensamos esta relación tan compleja entre familias, escuelas y la ESI en términos de vaivenes? ¿De vaivenes de ternura?

Vaivenes que acercan. En estas páginas compartimos reflexiones, testimonios, intervenciones, recursos, proyectos y propuestas en las que el miedo devino en confianza.

Vaivenes que alejan. Acusaciones por «homosexualizar» a la niñez, tensiones que surgen de una mirada adultocéntrica o que patologiza a la sexualidad infantil, malestares por hablar en lenguaje inclusivo. Falsas denuncias de presuntos abusos que impactan en los vínculos entre adultxs y con lxs niñxs, dejando a la ternura bajo sospecha.

La ternura disuelve
esa línea ilusoria
que divide las aguas
de la separación y del encuentro.
Roberto Juarroz

CONTENIDO:

Introduciendo vaivenes
Vaivén 1. Acercando distancias
Vaivén 2. Alargando distancias

Capítulo 1.
Veo, veo… ¿qué ves?
¿A través de qué cristales observamos esta relación?

Capítulo 2.
Historizando el vínculo familias-escuela
¿Comenzamos?
Pasemos ahora a analizar estos cambios
¿Qué fue lo que cambió?
Y la confianza, ¿dónde está?
¿Qué caminos se abren a partir de este recorrido histórico?

Capítulo 3.
Resistencias y vaivenes de las familias con la ESI
Retrocedamos en el tiempo por un momento
Cuando la ESI deviene en política pública
Ahora, ¿qué pasó de «nuestro» lado?
Vaivenes que acercan y que alejan
Analizando resistencias
– Resistencias por desconocimiento
– Resistencia organizada

Capítulo 4.
Vaivenes que alejan. Escenas de la vida cotidiana
Activando el zoom: luz, cámara…
Prejuicios sobre la ESI
La patologización de la sexualidad infantil
Vaivenes del lenguaje. Testimonios

Capítulo 5.
La ternura bajo sospecha. Sobre falsas denuncias que alargan distancias
Aclaraciones previas
De «lxs niñxs no mienten» a interrogarnos por los decires de lxs niñxs
Los decires de lxs adultxs
Del impacto mediático a la posibilidad de una pregunta

Capítulo 6.
La ternura bajo sospecha. Fortaleciendo redes de sostén
Una estrategia de intervención
– Armando rondas
Frente a una lluvia de denuncias: paraguas colectivos
– Construyendo puentes
– Reconociendo miradas
– Cuando el miedo y la desconfianza toman la escena
Ensanchando redes
Docente vulnerable. Docente vulnerado
La falta de experticia de lxs «expertxs»
Reflexiones acerca de las denuncias en nuestros Jardines de Infantes. Paula M. Vainikoff G.
Aportes valiosos para tener en cuenta
– Marco legal en defensa de lxs docentes
– Reflexiones a partir del trabajo colectivo
– Notas periodísticas actualizadas

Capítulo 7.
Cuando la ternura queda bajo sospecha: «Prohibido tocar»
Vaivenes que alejan
Escuchemos las siguientes voces
Abramos preguntas que nos «toquen»
¿Con qué leyes contamos?
Y entonces, ¿qué hacer?

Capítulo 8.
Vaivenes que acercan. Un fogón federal de ESI
Transitando el aislamiento. Vaivenes
Abrigándonos al calor de la ESI
Preparando nuestro equipaje
La ESI estuvo presente durante la cuarentena
– Cuidar el cuerpo y la salud
– Ejercer nuestros derechos
– Valorar la afectividad
– Respetar la diversidad
– Garantizar la equidad de género
La ESI como oportunidad para la ternura
No con enlatados. Sí con enlazados

Capítulo 9.
Experiencias federales de ESI. Vaivenes que acercan distancias
Chaco. Una experiencia comunitaria y en red de implementación de la ESI. Lorena Sabina Ramírez, con el aporte de Wilda Macías
Santa Fe. Una propuesta para desnaturalizar estereotipos y construir miradas amorosas hacia la diversidad. Jaquelina Sesma y Alejandra Zapata
Mar del Plata. Avanzando con la ESI en un espacio materno. Claudia Juno
CABA. Los desafíos pedagógicos como oportunidades para abordar la ESI de manera transversal. Mónica García Ces
Río Negro. Una experiencia de reconocimiento de la identidad. María Paula Ramírez y Claudia Elena Malán

Capítulo 10.
Vaivenes de WhatsApp: de un objeto temido a un lugar amoroso de cuidado
Escenas de los famosos grupos de WhatsApp de «mamis»
Vaivenes con el WhatsApp. Verónica Guerriero
Indicaciones que recibimos
Cosas que pasaron en un grupo de WhatsApp

Capítulo 11.
¿Qué hacer? Vaivenes de gestos frágiles que acortan distancias
Un espacio que deviene en casa de la posibilidad
Más espacios de gestos frágiles
Cuando la ESI se apoya en un trabajo colectivo y colaborativo entre jardines y familias
¿Sumamos más gestos frágiles?

Epílogo.
Imaginando nuevos vaivenes

La autora parte de que todos podemos acercarnos a la música. En este proyecto, nos introduce en la historia del arte para la primera infancia como un juego a través de la expresión corporal y la activa participación de los niños.
Este primer contacto con el mundo de la cultura brinda una excelente oportunidad para desarrollar múltiples habilidades y potencialidades: incrementa la capacidad auditiva, visual y expresiva; cultiva la sensibilidad; contribuye a la formación de conceptos; estimula la imaginación, la curiosidad y el pensamiento divergente; ayuda en la formación de hábitos y en el desarrollo del lenguaje corporal, la atención y la memoria. El trabajo con obras de distintos períodos expande los horizontes culturales y educa en la diversidad, la tolerancia y el respeto hacia otras culturas.
En síntesis, en una época donde la creatividad, la adaptación al cambio y la convivencia pacífica son valoradas para el buen desempeño en cualquier área de trabajo, este proyecto brindará a los docentes un valioso aporte.

CONTENIDO:

Capítulo 1
Prehistoria y Antigua Grecia

Capítulo 2
Edad Media y Renacimiento

Capítulo 3
Barroco

Capítulo 4
Clasicismo

Capítulo 5
Romanticismo

Capítulo 6
Impresionismo

Capítulo 7
Nacionalismo en la Argentina. Folclore y tango

Capítulo 8
Producto final: armado de la muestra

Anexo I
Clases abiertas a los padres

Anexo II
Partitura ideográfica de La sinfonía de los juguetes

Anexo III
Contenidos por edad; planeamiento mensual

INTRODUCCION:

El presente libro se propone compartir un proyecto anual de educación musical a través de las épocas históricas, en articulación con obras plásticas. Este se implementó con la participación de todas las salas (desde las de 3 hasta las de 5 años), en las clases de Educación Musical y Expresión Corporal en un jardín de infantes de Zona Norte del Gran Buenos Aires. A lo largo del año lectivo, los alumnos, los padres y los docentes se fueron comprometiendo con él. Se logró tanto entusiasmo y los resultados fueron tan interesantes, que he querido compartirlos. Está dirigido a docentes de sala y, en especial, a profesores de música del nivel inicial.

Los niños ingresan al jardín con cierta experiencia musical, adquirida en sus hogares por influencia del canto de sus padres, la radio, el cine y la televisión. El ritmo es un elemento central que forma parte de la vida misma. Se encuentra presente desde la gestación: los latidos del corazón, el ritmo de la respiración. En todo momento a nuestro alrededor hay ritmo, sonido y movimiento: el taconeo del caminar, el repiqueteo de las llaves, el goteo de una canilla, el soplido del viento, la lluvia, el canto de los pájaros, los motores de los autos. La función del docente de música en el jardín es ampliar las experiencias musicales en forma lúdica por medio del canto, la escucha, la apreciación, la producción sonora. Es importante que los niños disfruten de cada encuentro, no sólo cantando canciones en grupo, sino también escuchando músicas de diversos orígenes y vivenciándolas a través del movimiento y la expresión corporal.

Desde la prehistoria, el hombre puso atención a los ruidos de la naturaleza y buscó la manera de imitarlos, primero con su voz o con su cuerpo (golpes de palmas y pies, chasquidos de dedos y lengua, exploración de las posibilidades sonoras de la voz), y luego creando instrumentos con los distintos materiales que iba encontrando a su alrededor. Así nacieron la música y el canto. También la pintura tuvo sus orígenes en esta época remota como respuesta a la necesidad de trascender. La expresión de los pueblos a lo largo del tiempo nos introduce en la historia de las artes (música, pintura, escultura, danza, literatura y arquitectura).

Trabajar este tipo de conocimientos en el jardín de infantes parecía demasiado ambicioso y difícil de abordar, aunque extremadamente rico e interesante, dado que, cuanto mayor sea la diversidad de la información que brindemos a los niños, mayores serán sus posibilidades de elegir en el futuro. Así fue como la idea se plasmó en un proyecto en el cual se trabajó la historia del arte a través del desarrollo de la música y de la pintura desde la prehistoria hasta el siglo XX.

El Proyecto y su fundamentación
El propósito del Proyecto es trabajar los contenidos específicos del área a través de la articulación entre la música y las artes plásticas en los distintos períodos históricos.
Escuchar con los alumnos una amplia variedad de músicas les ofrece la oportunidad de ampliar sus horizontes y, por medio del interés y la curiosidad, de generar el desarrollo de la observación, el análisis, la sensibilidad y la capacidad expresiva. Por otra parte, el desenvolvimiento artístico del niño evoluciona de manera análoga al de la humanidad. El recurso de las obras de arte pictórico facilita la tarea ya que resulta más fácil la identificación de rasgos visuales que el reconocimiento auditivo de las cualidades propias del mismo período.
Pensar en términos de proyecto, por su parte, permite una enseñanza centrada en los alumnos, que recupera sus saberes previos y hace lugar a sus intereses. Al mismo tiempo, su carácter interdisciplinario favorece la vinculación de los contenidos del área con saberes históricamente relevantes y, simultáneamente, la incorporación del desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y psicomotrices.
A su vez, el Proyecto se plantea incorporar a la comunidad educativa en su conjunto, por lo cual involucra a todos los docentes del nivel, a los padres, a docentes de otros niveles, y a miembros de la comunidad. De este modo, las actividades de la clase de música no quedan aisladas, y se ven favorecidas por la integración del trabajo entre el jardín y las familias. Asimismo, se facilitan las relaciones entre los distintos actores de las comunidades educativa y barrial.
El producto final es una muestra recreativa para niños y padres (que puede abrirse también a la comunidad), en la cual se teatraliza la visita a un museo y ante cada cuadro se realiza una actividad musical a través de la danza o la expresión corporal.

Objetivos generales de la música en el jardín de infantes
Todos los diseños curriculares aluden, de una u otra manera, a los siguientes objetivos, a los cuales contribuye este Proyecto:
Despertar la sensibilidad.
Fomentar la creatividad.
Desarrollar la capacidad auditiva para diferenciar los distintos parámetros del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
Desarrollar la capacidad rítmica.
Descubrir el cuerpo humano como instrumento sonoro y percusivo.
Descubrir los principios sonoros instrumentales.

Objetivos específicos del Proyecto
Apreciar la música como producto cultural de la humanidad.
Sensibilizarse frente a la música y la pintura como hechos artísticos que cambian y evolucionan a lo largo del tiempo.
Conocer el desarrollo de la música, los instrumentos musicales y las artes plásticas a través de las expresiones características de diferentes épocas.
Conocer, respetar, reflexionar y reconocer las principales manifestaciones musicales y plásticas de cada época.
Desarrollar aspectos culturales y creativos a partir del contacto con expresiones artísticas musicales y pictóricas.
Reconocer por medio de lo corporal, expresiones musicales de distintos períodos.
Imitar diferentes estilos pictóricos y musicales.
Adquirir destrezas vocales, auditivas, rítmicas, de comunicación y de expresión.
Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para representar ideas, sentimientos y vivencias.
Desarrollar la capacidad de expresarse corporalmente y de improvisar movimientos corporales a partir de diferentes ritmos, melodías y pinturas.
Desarrollar áreas motrices y de expresión corporal acordes con cada edad.
Desarrollar nociones espaciales y temporales.
Fomentar las relaciones interpersonales.

Contenidos del Proyecto
Este incluye todos los contenidos fundamentales de la Educación Musical en el jardín de infantes.
Educación melódica: sonido-silencio, fuente sonora, altura, intensidad, timbre y duración, canciones, ecos y ostinatos melódicos.
Educación rítmica: pulso, ritmo, acento, ecos y ostinatos rítmicos.
Apreciación: carácter de la música, parámetros sonoros, tema melódico y tema rítmico.
Educación vocal: entonación, respiración, expresividad de la voz.
Destreza instrumental: reconocimiento, utilización para marcar los elementos fundamentales del ritmo y construcción.
Movimiento expresivo y rítmica corporal: expresión corporal, movimientos corporales, desplazamientos y juego con elementos.